美國國際開發署在華盛頓特區舉行了國際行動教育座談會（International Mobiles for Education Symposium）。這次座談會集合了來自學界、開發專家、工具開發者、教師和私營企業部門的代表，一齊評估行動學習的現況，並思考未來的發展。由於活動參與者們有著各式各樣的背景，因此不難理解，座談會上必定有眾多不同觀點相互交鋒。

以下將簡單介紹幾個重要的討論。

使用內容傳遞系統，還是學習者自創內容？

普遍來說，座談會上討論的行動工具可以分成兩種類型：一為直接傳遞內容、另一則是可讓學生透過行動手機產生內容以及互動的工具。內容傳遞應用程式（較為主流）的設計，大多是老師用來提供他們選定的內容，給沒有其他管道獲得資訊的學生們。

其他計畫則還有設計來促進學生們之間的互動，可以讓學生們創造自行產製內容，並評論同儕的作品。史丹佛大學的 Paul Kim 在他對座談會的介紹中，討論到他所謂的「巨大的教學典範轉移」（massive pedagogical paradigm shift），學生們被賦予創造教育內容的權力，並能從此過程中學習批判思考的技能。一個典型的例子像是，學生們自己用行動手機創造了多媒體形式的測驗，並分享給其他同學，而其他同學不僅可以回答這些問題，也能針對測驗本身的品質加以評分。

行動學習不是只借力行動科技，就能達到期望的教育成效。要使用內容傳遞系統，還是學習者自創內容？在學校用行動科技，還是非正式行動學習？該是時候擴大發展了嗎？都值得你我思考。

在學校用行動科技，還是非正式行動學習？

在活動中討論到的行動學習工具，同樣也因使用場合而異，如在學校中或是課外使用。舉例來說，從老師在課堂上和透過行動手機傳送影片指導，到為非正式學習而設計、學生們可透過熱門行動社群網絡 Mxit 來玩的互動數學遊戲。國際開發署的教育策略（USAID’s Education Strategy）所包括的是具體和可測量的目標，大多的參與者主要有興趣的計畫，不是適用於學校情境、就是有老師積極參與其中的。

然而，有些具有前景的計畫則設計來直接接觸學生，並用於課堂之外。有些受歡迎的例子包括 Dr. Math 和 Yoza，都可透過 MXit 管道接近。這些應用程式因為 MXit 的流行而興起（MXit 有三千六百萬名使用者，大多數為學子），並非由教師們主導，兩個計劃使用的內容都直接來自國民教育課程。事實上，現在 Dr. Math 最大的支持者，是南非的教育部。

計畫與既有的社會網絡整合，像是從 MXit 這個案例，便可看到其對於採用這些工具的影響。Yoza 是一個讓學生讀小說、短篇故事和詩歌的計畫，在閱讀過後學生可評論這些讀物，目前來說已有三十萬個完成的閱讀、五百四十萬的瀏覽數。不論學生們在哪、使用什麼平台，Yoza 的專案負責人 Steve Vosloo 提到了找到這些關鍵的重要性。與行動科技的整合，讓計畫在學生們眼中，似乎提升了一些很「酷」的因素，其中一名學生更曾表示，「我不喜歡閱讀，但我會用我的手機來看書。」

該是時候擴大發展了嗎？

座談會的組織者和參與者們，問過的首要問題之一，是如何擴大行動學習成功的努力成果。當有些參與者針對其是否作為適當的目標而提出質疑時，便證明了這確實是個會引發爭議的問題。USAID 和其他大型發展機構的目標是為了要接觸大量的受益者，因此很自然地，他們會針對成功的方式來增加成果的範圍。然而，評估行動學習的成功有些難度。很少計畫是由公正的第三方組織評估，且成功的判斷基準其實差異頗大。許多執行者會以使用者數量或下載數來評估是否成功，但顯然這未必能夠證明確切的教育效能。Souktel 的 Jacob Korenblum 表示，「數量證明規模，卻非品質。」

在印度偏鄉為非監管行動學習研究計畫（使用統計方法和同儕評論的相對小型行動學習研究之一）工作的 Matthew Kam，嘗試確定他所研究的教育遊戲對參與者測驗成績的影響。他發現，那些積極參與的學生們，他們的收穫和玩遊戲的時數並不相關，而在於這些學生上學了幾年。也就是說，某些行動學習計畫的教育成效可能被過度放大了。

其他出席者也基於不同的背景，對擴大規模的概念提出質疑。他們爭論，成功的教育計畫需考量文化和地方上的特殊性。UNICEF 的 Barbara Reynolds 強調，學習是教師、行政人員和其他人所構成之體系的一部分。其他出席者也指出一些決策上的疑慮，像是教材要使用的語言，特別是在多語言地區，就會是非常涉及政治的議題。除此之外，盛行的科技（也通常是各種科技的價格）因各區域而異，行動學習工具的選擇也必須納入考量。舉例來說，Steve Vosloo 解釋，在南非，二十個一千字的 MXit 訊息和一個 SMS 訊息的價格一樣。

英國沃爾沃漢普敦大學學習實驗室主任 John Traxler，則在更為基礎的層次爭論擴大規模的概念。他強調，需要創造和分享對學習者具體的知識。Traxler 提及大多數既有的行動學習計畫，都是基於類似 Web 1.0 的「傳遞模式」（transmissive model），他並指出，行動手機的互動性可以讓文化不只是單方面接收課程，還能夠分享在地的知識。

那麼，行動學習的下一步？

在行動學習領域，要能確定什麼才是最好的實踐方式，顯然我們還有很長的路要走。不過，對這個領域的關注卻一直持續成長。當有越多的實驗性計畫提出，現在就有機會能從一開始，整合各種精確的評估方法，就如同以發展為訴求的行動科技在其他領域所作的那樣。如果這次國際行動教育座談會的參與者們，如他們所期望地，成功成立了國際行動教育聯盟，那麼對於相關研究發現的分享，以及媒合當地教育部的合作上，將可能會是個理想的組織。

資料來源：

• MobileActive.org（Learning about mLearning: Thoughts from The International Mobiles for Education Symposium）